为贯彻落实《上海市开展青少年学生读书行动实施方案》《“崇”尚阅读——崇明区中小学阅读素养提升指导意见》等文件要求，落实立德树人根本任务，发展素质教育，积极有效地组织和指导我区中小学生开展有效阅读，提升中小学生阅读素养，促进学生全面而有个性的发展。崇明区教育局组织开展青少年学生读书行动典型案例征集工作，各义务教育学校积极响应，我们一起看看部分优秀学校在探索阅读工作方面的特色经验和做法。今天推出上海市崇明区建设小学的案例。

崇明区建设小学是一所典型的农村小规模学校，基于前期阅读素养提升项目实验，有序开展了学生基础阅读素养的系列培养，举办了“悦”读采蜜主题活动，初步形成较为浓厚的阅读氛围。

合力共筑 阅读素养提升的多维度合作

学校阅读素养提升推进中，语文教师是指导主体，阅读课是主阵地，晨读阶段由导护教师和小干部负责，回家后家长是责任人，不同对象需清晰培育目标，掌握一定指导方法。

活动创新 “悦”读采蜜的科学推进

学校举办绘本创意读写主题活动，重在引导儿童掌握基本的绘本阅读技巧和方法学习从文中获取信息，并根据图文信息进行推论联合和整合，构建属于自己的故事，鼓励儿童通过身体，采用各种表现形式把自己阅读的体会感悟联想，想象等发表出来，以发展他们的阅读力，想象力和思考力。

1.研读课标，确定目标

“悦”读采蜜主题阅读活动是对国家课程的有益补充，为了能给活动目标定位更加准确，我们仔细研读了义务教育语文课程标准，从第一学段的阅读教学和写话教学中，科学制定本活动的活动目标。

2.制定书目，设计内容

学校语文组结合统编教材，对绘本进行归类，遵循以下几点：一是匹配统编教材单元主题；二是对绘本进行归类整理；三是形成阅读书目；四是配套书籍购置到位。绘本的课型分为：指导课、交流课、创编课、活动课。精心打磨不同课型的结构模块，有序推进课程。

3.提供平台，阅读保障

一是阅读时间保障：每日自主晨读半小时；每周午会阅读课；课间教室廊道自由读；每天回家亲子共读。二是阅读平台保障：精心打造“智慧树”主题的阅览室；图书下架进教室；图书漂流进班级。

阶梯阅读 从游戏到自主，阅读能力的逐步提升

针对学生的认知水平和身心发展特点，分年级、多维度地开展绘本阅读，通过循序渐进地递进式绘本阅读,培养学生自主阅读的能力。

1.一年级——游戏式绘本阅读

“游戏阅读教育是将一般的游戏活动变成富有阅读意义的活动过程。”游戏提供了语言和动作结合起来诠释绘本故事的机会。

2.二年级——语感式绘本阅读

二年级的学生对口语表达和控制已经提高很多,教师作为讲故事者用纯粹的语言叙述绘本,让学生和书本建立一种快乐的读书体验。

3.三年级——对话式绘本阅读

班中挑选带读小老师，在语文教师的培训和辅导下，小老师们有模有样地开始尝试带读。让学生和学生之间、学生和文本之间的对话更有意义。

4.四、五年级——自主式绘本阅读

班级成立“乐宝书坊”，每个学期，学生先制定本学期的阅读计划，在自主阅读了必读书籍后，在记录表中记录下来，再挑选一本自己喜欢的书籍，记下自己的阅读心得，亦可设计一枚精美的书签。

家庭共读 阅读习惯的亲子传承

1.开展“亲子共读绘本”活动

每学期家长们通过绘本导读手册,有效地开展亲子共读。每月评出阅读之星，激发小朋友的阅读兴趣。

2.开展“绘本漂流”活动

定期在班里开展“绘本漂流”活动，将家里自购的有意义的绘本互相传阅，用有限的资金看更多的绘本。

3.开展“故事妈妈接力棒”活动

学校还组织“故事妈妈接力棒活动”，号召班中热心的家长利用午间给孩子们读故事、讲故事。

评价激励 乐宝成长银行的双重评价

在创建完善“乐宝成长银行”评价体系实践中，将阅读素养提升项目融入其中，从关注学生“学习表现”和“参与活动”两大板块精心设计评价体系，以“乐宝兑换奖券”和“乐宝超市换购”两种形式体现精神与物质的双重评价激励。

2017年至今，学校阅读素养提升项目的推进使学校阅读环境与阅读氛围更为多元与浓厚；使教师阅读素养与指导能力更为丰富与厚实；使学生阅读兴趣与阅读能力逐步激发与提高；使家长阅读重视与阅读陪伴逐步唤醒与形成。